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文章标题:情境表演——英语对话教学的有效途径
情境表演——英语对话教学的有效途径
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:612    更新时间:2016-3-15

情境表演——英语对话教学的有效途径

聂艳芝

(胜博发娱乐,湖南湘潭 411000

 

  :小学英语教材中有许多对话教学,情境表演尽可能将单一、枯燥的对话练习转变为学生喜闻乐见、生动有趣的活动,使学生快乐参与学习活动,在活动中找到学习的乐趣。情境表演方法融合了英语教学法中的多种要素,对于英语教学中口语训练有其独到的裨益。

关键词:情境表演 对话教学 重要性 基本步骤 基本原则

中图分类号:G622          文献标志码:              文章编号:

 

《义务教育英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。[1]”这就需要广大的英语教师要加强学习,不断更新个人的教学理念,努力寻找或者创造出学生喜闻乐见的英语教学模式以促进英语的学习。情境表演式教学正是这样一种让学生学习兴趣大幅增长,同时有效提高英语学习效率,还能进行学生多种能力培养的新模式。

一、情境表演教学的重要性和必要性

“在教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识以有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。”[2]

 

 

 

英语教学与语文、数学、科学等其他课程最大的不同在于,这些课程都是以

学生的母语为基础,学习过程会意、理解、沟通存在障碍较小。英语学习过程中

却容易产生焦虑心理,有语言心理学研究表明:当学生在学习过程,焦虑状态的程度与学生的学习积极性有着十分紧密的联系,焦虑程度越大,主动发言的积极

性就少,随着焦虑程度的加深,学生甚至开始有意逃避参与课堂上的各种活动;有些人由于焦虑程度的加深而影响了语言表达,出现嗓音变调,表达出现吐词不清、发音不准确的现象,甚至紧张至不能开口。

而情境表演的教学模式通过提出问题,引导学生充分发挥自己的想象力和创造力,创造语言学习的表演情境,让学生“沉浸”于自己设定的语境中解决问题、完成任务。对于缓解语言学习的焦虑心理,让学生以放松的心态,大胆尝试语言学习内容的实践,从而理解、掌握进而学以致用有着十分突出的成效。整个情境表演活动从准备表演到正式演出,虽然只有几分钟,却能为本堂课的教学目标达成带来非常不错的效果。更重要的是,学生学习兴趣会因为轻松有趣的情境式教学而倍增,当坚持开展情境式对话教学“习惯成自然”时,这种浓厚的兴趣变转变成了有益于外语学习的非智力因素。这种因素的增加对于语言学习无疑具有十分积极、正面的作用。由此可见,情境表演融于对话教学中是非常有意义的。

语言学习只有在实践应用中反复使用,才能让学生加深理解和记忆。通过反复的操练,进而熟能生巧,从而转化为自身与人交往、沟通的语言能力。所以在英语口语对话教学中加入情境表演形式,利于消除学生的焦虑心理。

教师充分发挥鼓励、支持和引导的作用,组织全体学生共同参与情境表演活动,并帮助学生设计活动,表演时,鼓励和要求学生,仔细观察、认真评析,对每一台词的表达,每一个表演者一言一行的表现,都予以评价和赞赏,这样,参加表演的同学锻炼了口语,训练了语言表达和逻辑思维能力,观看表演的同学培养了观察和模仿能力。利用情境表演训练口语,将生硬的复读机式学习变成了生动的电影放映机式学习,有利于英语语言知识的化难为易,同时注重了学生学习过程的体验与自我创造,培养了学生正确的学习方法。表演过程中,情感态度的培养得到了凸显和加强,符合素质教育的要求。因此,根据教学内容有目的、有计划、有针对性地设计情境式对话表演,再根据小孩子年龄特点,运用上道具,配以分组竞争,激发他们的兴趣,对于小学英语学习成效的达成,培养学生多方面的能力具有相当的必要性。

【实例】复习实践是英语对话教学中非常重要的部分,引入情境表演方式,借助学生积极主动、投入的表演激发学生的学习兴趣,是一节课教学目标是否能够达成的关键。教授湘教版《These horns are too big.》一课时,根据课文将学生分成bull队和 lion队:

T: Boys and girls. Let’s act .Group A, you are bulls. Group B, you are lions. OK?

Ss: Ok!

T: Now, lions, there are so many bulls! (故作神秘,手放嘴边做悄悄话状) Are you hungry? (全班大笑)

Ss: Yes.

T: They are delicious! (舔嘴唇,造气氛) You can talk with them first.

Group B: OK, thank you.

B组狮子们开始下位到A组去寻找合适的猎物,A组同学们也非常配合做惊恐状。这堂课中男孩子表现大有进步,因为是狮子和公牛的对白,他们更能显示“磨牛角”、“扑向公牛”、“想到坏主意”等动作表情的夸张,引起学生和听课教师的阵阵笑声。有的学生在下课铃响后仍然兴高采烈的模仿牛叫的声音,或者学习狮子扑向公牛,还有的学生因为没有时间在课堂上表演,下了课仍然围着我要求我观看一遍。我看他们意犹未尽的样子,心里有一种满足感。

孩子们先学习课文,再熟悉角色和对话,尽量模仿课件中纯正的语音语调,鼓励他们使用更夸张的动作表情,甚至联系到以前所学知识,增加对话内容,辅以团队合作和小组竞赛的形式,使表演更丰富,更有趣,这样既可以对所学知识进行复习实践,激发孩子们的兴趣,又能培养他们的组织协调能力,还能增强集体荣誉感呢。

二、小学英语课堂里表演教学的基本步骤

(一)分组

表演要成功,必须做很多准备工作,比如分组,分组有很多种形式,可以自由组合,可以指派组长,组长再自己找本组组员,可以指定学习小组,可以大组之间交叉互选等等,形式越是多样,孩子们的兴趣越浓,不停地换花样,队员不同,表演中擦出的火花也不一样,学习效果会更好。

(二)准备

准备包括角色的准备、语言的准备和道具的准备。课本中的对话,是角色的对话,成绩好的孩子总是喜欢抢话多的角色,成绩不够好的,偶尔也有躲着话多的角色,各取所需之后,可以灵活地增加或者减少句子,也就是说,角色定好之后就开始进行语言的准备——允许照本宣科,鼓励设计不同的情景,使用新学的句型。确定表演所需的语言后,就开始道具的准备,这也是学生喜欢的环节,有拿杯子做奖杯的,有拿小卡片当钱使的,有画个汉堡当真的……看表演的时候,同学们竟然都能对其他组的道具心领神会,经常道具一带上台,同学们就开始乐疯了。

(三)正式演出

演出时教师要进行适当的帮助,指导孩子们选择适当的位置来表演,表演时要面向观众,必要时用英语自我介绍等等。而更重要的一点,要教会孩子们善于倾听。班大人多,观看表演一定要有秩序,懂得尊重他人,尊重他人的表演,精彩时爆发出笑声和掌声都是给小演员们的鼓励。

(四)评价

表演完后,一定要有评价,有天赋的孩子可能因为一句表扬的话更加自信,而成绩稍逊的同学也能在表演中找到乐趣。印象深刻的是刚刚毕业的孟展鹏,他口齿不清导致口语也不好,基础差,学习能力也不太强,所以成绩不太好,别的学科同样如此,而且还是整个年级有名的调皮鬼,但是他在英语课上只要有表演,他就寻找最简单的角色来演,使劲儿重复他要说的那句台词,时不时地跑过来告诉我他又忘记了,要求我再教一遍,表演完后他给自己组加分,总是写得最用力,最认真,比别的分数都要大一点,我知道,那个分数里透着他内心小小的自豪。每到这时我总要在班上表扬他,也是从心底里觉得他可爱。

三、情境表演教学的基本原则

(一)情境表演的开展应有一定的针对性。情境表演是为课堂教学中的对话训练服务的,必须与对话教学密切相关。情境表演活动开始前,教师要充分分析对话训练的重难点。引导学生在设计、创造表演情境时要重点针对对话训练的内容及要求。如:湘少版四年级教材《How much is the apple?》这一课中,我引导学生将情境设定在商店或超市,任何形式的购物都可以,唯一的要求是必须运用上本课的主题句。孩子们兴奋地拿出文具或者在纸上画出气球、汽车、三明治等物品,标出适当价格为表演做准备。表演时,学生们自己选择学过的英语句子,发挥想象力,生动表演商店的一幕,达到了灵活运用所学知识的目的。更可喜的是,在我“要求”下,重点运用“How much is……”进行询价。新知识、新句法运用巩固的效果非常好。

(二)情境表演要有一定的启发性。开展情境表演活动是通过生动有趣的活动实践运用所学语句,巩固知识。但也应该在情境表演活动中注意学生多方面能力的培养。如:在一个新的语句训练情境表演活动开始前,应当鼓励学生通过自由组合、或者小组合作的形式,组成小团队,共同商量情境创设和角色扮演,以培养团队意识和组织协调能力;鼓励各团队不拘一格创造适用的表演情境,培养创新意识。

(三) 情境表演应有一定的全面性。全面性有两方面的含义,一方面是指参与者的选择要有全面性,既有表演欲望强,语言表达及表演能力强的学生参与,又要鼓励并要求羞于怯于表演,语言表达能力弱、表演能力差强人意的学生参加;全面性的另一个方面是指情境表演不应仅仅关注某一句某一词的发音吐词,还应关注学生语言表达是否自然、顺畅。

(四)情境表演形式注重多样性。教师自身要不断创新情境表演的方式,同时鼓励学生在创设情境表演时要敢于不同想法、意见的表达和尝试。

(五)情境表演的开展应具有一定的灵活性。每一课的内容不同,重点难点不同,句型不同,角色不同,道具不同,对话情景不同,那么每一场表演都是不同的,这就需要时刻调整课堂的节奏,灵活处理表演时遇到的情况,让表演最大限度地为教学服务。

(六)情境表演活动评价应具有一定的鼓励性。活动过程中教师不仅要鼓励孩子们客观表达自己的评价、意见,同时要注意及时给予相应的鼓励和激励。情境表演不是考试,不一定要有高低之分,教师要善于发现学生在活动中的亮点和优点,给予孩子们真诚的鼓励和支持,并适度给予奖励。并可将其纳入到学期的学习评价体系中,以保持长久的激励作用。

情境表演总能激发孩子们内心深处的求知欲望,总能让课堂充满欢笑,让人感到生机勃勃。而教师也应该全情投入,作为课堂上的总指挥,每一句话,每一个动作,每一个眼神都能牢牢抓住每一个孩子的心。才能让自己的小演员们乐于在课堂的舞台上尽情发挥,才会有好的学习效果。

Interest is the best teacher”——实践证明,使用情境表演促进英语对话教学训练,可以帮助学生在快乐的学习活动中轻松熟练所学,同时培养、锻炼学生的组织能力、创造能力、表演能力、观察分析能力以及语言组织能力,培养乐观豁达、积极向上的情感态度。

 

参考文献:

[1]《义务教育英语课程标准》,J.北京师大2007

[2]《教学方法应用指导》,郑金洲编著,华东师范大学出版社 2006 

[3]《情境教学理论与实践》,李吉林著,人民日报出版社,1996

[4]《英语情境教学理论与实践》,金跃芳著,杭州出版社,2005



 收稿日期:20150106

基金项目:

作者简介:聂艳芝(1979-),女,湖南湘潭人,小学高级教师,主要从事小学英语教学与研究。

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